Die Lizenzangaben für die Lernmodule 1 bis 9 und deren Urheber und Urheberinnen finden Sie beim jeweiligen Lernmodul.

Vierzehn Lehrkräfte und Praxisanleitende unserer Praxispartner haben im Rahmen des Projekts ViRDiPA die freien und offenen Bildungsmaterialien für die Pflegeausbildung erstellt.

Im Projekt ViRDiPA wurde das bewährte Lernaufgabenkonzept nach Klaus Müller erstmalig mit VR-Technologie gekoppelt. Die so entstandenen Lernmodule tragen zur Verzahnung der theoretischen und praktischen Ausbildung bei. Die Lernenden werden zur lernortübergreifenden, selbstständigen und reflektierten Auseinandersetzung mit einem im Curriculum verorteten Lerngegenstand angeregt. In die Entwicklung der Lernmodule floss die Expertise von Praxisanleitenden und Lehrkräften gleichermaßen ein (Fries et al. in Veröffentlichung).

Lernaufgaben greifen typische Arbeitssituationen auf, um diese methodisch für das Lernen aufzubereiten.  Die Bearbeitung einer Lernaufgabe gliedert sich in fünf Phasen. In der ersten Phase „Kommentar“ wird der Gegenstand der Lernaufgabe benannt und Bezüge zum pflegerischen Handeln herausgearbeitet. Es folgt die Phase „Ziele“, in der individuelle Lernziele durch die Auszubildenden formuliert werden. In der Phase „Annäherung“ werden die Auszubildenden aufgefordert, sich einmal mit einer persönlichen Erfahrung bzw. vergleichbaren Problemstellung im Zusammenhang mit dem Lerngegenstand der Lernaufgabe auseinanderzusetzen. In der Phase „Durchführung“ führen die Auszubildenden eine vollständige Pflegehandlung durch und achten dabei auf Aspekte, die in der Lernaufgabe besonders hervorgehoben wurden. In der Phase „Reflexion“ setzen sich die Auszubildenden mit ihrem eigenen Erleben und das Erleben der zu Pflegenden beim Durchführen der Pflegehandlung auseinander, sie rekonstruieren ihre Denk- und Entscheidungsprozesse und ziehen Rückschlüsse mit Blick auf künftige Pflegehandlungen dieser Art (Müller 2009).

Die Entwicklung virtueller Inhalte setzt in der Regel neben Kompetenzen in der Software-Entwicklung auch einen hohen Zeit- und Kostenaufwand voraus. Dies gilt besonders dann, wenn die Inhalte eine bestimmte Umgebung, schwer standardisierbare Handlungsabläufe oder Arbeitsstätten simulieren sollen – wie es in der Pflegebildung häufig der Fall ist. Um Entwicklungszeit und Aufwand zu minimieren und pädagogischen Fachkräften die Erstellung von Inhalten zu ermöglichen, kann, statt der üblichen Erzeugung von digitalen Objekten oder Charakteren auf Basis von geometrischer Modellierung zu einer alternativen Technik gegriffen werden: der 360°-Videotechnik (vgl. Eiris, Gheisari, und Esmaeili 2018).

Entsprechende Videos werden mit 360°-Kameras aufgezeichnet. Zu jeder Zeit nehmen diese Kameras ihre gesamte Umgebung auf und ermöglichen so bei der Betrachtung der Aufnahme ein aktives Umschauen der Nutzenden. Stehen nun mehrere solcher Aufnahmen zur Verfügung, können diese zu linearen oder nicht-linearen 360° VR-Szenarien verknüpft und um Interaktionssymbole ergänzt werden. So können die Nutzenden mit Personen oder Gegenständen im Szenario interagieren und die Räume wechseln. Entsprechende Szenarien können auf VR-Brillen wiedergegeben werden und ermöglichen es, in den virtuell abgebildeten, aber real aufgezeichneten Raum einzutauchen (Bartolles et al. 2022).